大学预科课程(DP)

大学预科课程概况(1112年级)

什么是国际文凭大学预科课程?

国际文凭大学预科课程是一门学术严谨的大学预科课程;此课程满足具有自主能力的高中生(16-19岁)的学习需要。完成课程学习后,学生须参加考试,但考核重心也会放在外部评估,以保证评估的公允与均衡性。

大学预科课程被定为2年期,教学使毕业生达到各个国家教育体系的要求,课程模式不拘泥于某一国家教育类型,而是将多个国家最优质的教学元素融入其中。此教学使用语言为英语,法语与西班牙语。

大学预科课程的益处何在?

真真正正的学术挑战,对于“学究们”们也不例外

  • 全球认可的教学课程
  • 国际水平的教学成果
  • 具备国际/多文化视野
  • 社区,行动与服务机会
  • 在众多大学入学名列中占有一席之地
  • 为满足国际社会需求应运而生的教学
  • 严谨的内外部评估
  • 接受专业培训的教师队伍
  • 个人选题,个人主持研究的学习机遇
  • 教育精华

大学预科课程包括什么学科?

国际文凭课程模型常以六边形展示-六个边各代表学生必学的六个学科:

  • 国际文凭课程包括六个学科组。六个学科教学同步进行,我们期待学生在学习人文学同时,学习科学与数学。
  • 大学预科学生必须从每个学科组中选出一门,可以从1到5组中多选一门代替第6组的课程。
  • 至少3门,少于4门课程须选择高等水平,其它的则选标准水平即可。
  • 高等水平课程至少达到240学时,标准水平则为150学时。

这样,学生可以深入探究几门科目,而其它几门他们可以泛学。如此,课程既满足一些国家高等教育专业深度的要求,又没有其它体系对广度的苛求,可谓一举两得。以学习科学为主的学生们也会接受挑战,学习一门外语,这些天生的语言学家又会熟悉实验室流程。我们会不断重审课程,并及时修订已满足现代标准所需。

国际文凭大学预科课程与国际文凭证书有什么区别?

对于考取大学预科文凭证书学生

  • 学生选修3(4)门高等水平学科,与3门(2)门标准水平学科。这是为既有主动性,又具备学习能力的学生准备的。
  • 学生根据个人研究结果,撰写4000字论文
  • 学生学习知识理论课程,达到100学时。
  • 学生完成创造力,行动与服务课外课程计划,学时为150小时,它强调集体与社区活动的重要性

对于大学预科课程学生:

  • 学生选修0,1,2门高等水平课程,与4,5,6门标准水平课程。这样课程是对于那些认为大学预科太具难度的学生所安排的
  • 学生完成创造力,行动与服务课外课程计划,学时为150小时,它强调集体与社区活动的重要性

大学预科课程有多具挑战?

国际文凭大学预科是一门学术严谨,要求极高的教学计划。我们期待教给学生,培养他们过硬的组织与交际能力。有效的时间管理会让学生事半功倍。每年在全球有80%的学生获得大学预科文凭。

大学预科成绩全球大学认可?

获得大学预科文凭证书的学生受到全球众多优秀的大学与学府的青睐与认可,包括欧美顶级大学,牛津,耶鲁,巴黎大学等,以及遍布拉丁美洲,加拿大,澳大利亚,亚太地区的知名学府。此外,一些国家教育机关与民办院校与IBO组织有着正式协约。某些大学还为IB成绩优异的学生提供优先录取或学分奖励的优厚条件。申请中国,韩国,日本,中国台湾大学的学生,需要查询相关录取须知。

学生须尽早确定所选大学关于国际文凭大学预科的要求,这点相当重要。申请大学学生在选择国际文凭课程内学科前,获知所选大学入学要求,会收益良多。

中学课程为学生深入学习大学预科奠定坚实基础?

中学课程在课程设置与严谨度方面与大学预科课程相同,是为此年龄段中学生量身定制。从中学课程到大学预科课程,各学科内容与社会实践项目有着递进式的提升与拓展。 此外,互动单元,如Homo Faber,让学生逐渐接触IBDP知识论课(TOK)中的某些课题。 MYP的个人项目,作为一个创意单元项目,为IBDP的毕业论文撰写做好铺垫。换言之,中学课程是大学预科课程最佳的预备课程。

此外,在北京乐成国际学校10年级(大学预科前一年)的技能是由教研团队严格把关的,以保证学生在未来大学预科课程中,掌握更高端技能,更加如鱼得水做好充分准备。

学科组1-语言与文学的学习

语言A

  • 英语:文学(高等/标准)
  • 英语:语言与文学(高等/标准)
  • 中文:文学(高等/标准)
  • 中文:语言与文学(高等/标准)
  • 韩语:文学(高等/标准)

语言A(分为高等与标准水平)涵盖重要的文学内容。文学课程专注于文学文章,而语言与文学课程则将文学与非文学课文学习相结合。这样,它适合那些期望提高母语水平,但不会选择大学文学专业的学生们。

语言A:语言与文学包括在文化背景下语言研究,语言与大众传播,以及文学研究。

语言A的主要目标是:语言与文学课程帮助学生理解语言,文化与背景如何决定其传情达意的手段。此课程也鼓励学生批判思考,文章,读者与意图之间的互动关系。

语言A: 文学包括文学种类研究,文学作品译本研究,及文学文章细致分析。语言A的主要目标:文学课程培养学生理解批判文学的手法,并让他们具备独立判别文学的能力,并支持其论点。

评估

所有学科组1的课程是通过课程间内部评估,结合学年末五月的考试而完成评定的。


学科组2-语言掌握

语言掌握课程包括:

  • · 英语B(高等/标准)
  • · 汉语B(高等/标准)
  • · 汉语初级(仅标准)
  • · 西班牙语初级(仅标准)

语言B与初级课程通过培养语言接收,创造与互动技能,培养学生的语言能力。这些语言掌握课程为学生学得必要技能与跨文化认知而设计,使他们有能力在一个语境中顺利与他人交流。

语言B

语言B课程(英语与汉语)是对有一定语言基础的学生开设的。选修标准水平的学生应该有2到5年的目标语言学习经历。语言B课程对学生来说是一门具有挑战的科目。

语言B课程主要目标是让学生在多种情况下,可以表达自我,有效沟通,并表现出语言能力与跨文化理解力。学生会根据不同的人际关系,文化背景,使用恰当的语言。学生也会在高等水平语言课程中体会文学作品,并借用其精华。 此课程核心主题包括沟通与媒体,全球事件与社会关系。

语言初级课程

语言初级课程是为没有语言基础的学生而设立的。在课程结业时,学生能以报告或书面形式,用一系列基础词汇与语法结构,表达自我,精确地传达讯息。语言初级课程以下面的三种主题组织:

  • 个人与社会
  • 工作与空闲
  • 城镇与乡村发展

通过以上主题,学生在一系列情景下,学习沟通,做到有效并达意明确。他们理解并准确使用语言基本结构。他们理解并使用恰如其分的词汇;他们展现出对于与所述主题相关的跨文化元素的认识与理解。

评估

所有学科组2的课程是通过课程间内部评估,结合学年末五月的考试而完成评定的。


学科组3-个人与社会


个人与社会课程包括:

  • 地理(高等/标准)
  • 商务管理(高等/初级)
  • 历史(高等/初级)
  • 心理(高等/初级)
  • 经济(高等/初级)


地理与现实世界紧密相连,重点放在个人,社会,时空环境的相互联系上。课程试图找出这些关系发展的趋势与形式,并检验他们背后的运行过程。它也会研究人们适应并应对改变的方式,评估与改变相关的管理策略。地理核心目标培养学生对人类,地域,空间, 与环境之间的相互关系理解。它也力图提升学生对人类福祉,环境质量的关注,以及对规划需求与可持续性管理的理解。

核心主题包括过渡期的人口,财富与发展的差异性,环境质量与可持续性的方式,以及资源消耗的形式。

商业管理

商业管理一门严谨并且变化的学科,检验商业决策流程与决策(受)影响内外部环境。 学科研究两种方式:分别为个人与小组在一个组织内或在资源转换过程中互动的方式。

商业管理课程力图帮助学生理解全球市场下商业活动的深层含义。课程为了让学生具有商业的国际视野,并通过学习主题如国际营销,人力资源管理,商业增长与策略,提高对多元文化的理解。

历史

历史是通过调查丰富的原始材料,记录,重编,解析过去。这个学科让学生理解过去与现在他们自己与他人与世界的关系。大学预科历史课加深了对全球重大历史事件的理解。它要求学生比对应对日常问题的解决方案,无论这是问题是政治的,社会的或是经济的。

历史课力图将其定为一个完整学科,加深学生对其理解,包括史料,方法论与解释的属性与多样性。其主要目标还在于鼓励学生通过反思过去,理解当下,并且激发他们理解历史发展对于国家,区域与全球的影响

两条路可以选择,这要在每个学年初由教师决定。线路1是欧洲史与伊斯兰世界,包括伊斯兰起源与兴盛,以及社会,经济,知识产权,文化与艺术的发展。路线2是20世纪世界史,包括共产主义危机,战争缘由,方式及影响,以及冷战。高等水平课程还包括大洲与大洋洲历史,以及非洲历史方面。

心理

心理是对行为与精神过程的一个系统学习。国际文凭心理课检验生物,认知与社交文化对于人类行为相互的作用。理解心理知识如何产生,发展与应用,让学生更了解他们本人,并赏析人类行为的多样性。

课程核心目标是让学生意识到如何运用心理研究造福人类,使学生对行为换一种解释,并保证在心理探究中始终提倡道德手段。

核心主题包括生物,认知与社交文化层面的分析。选修包括变态心理学,发展心理学,人类关系心理学与运动心理学。

评估

所有学科组3的课程是通过课程间内部评估,结合学年末五月的考试而完成评定的。


学科组4-科学

学科组4课程包括

  • 生物(高等/标准)· 化学(高等/标准)· 物理试验科学旨在给学生灌输,让他们理解身边人们已经得出并继续探索的自然界运动。除了我们在过去对科学发现的理论研究,我们鼓励学生在设计并完成不同的实验室调查,独立发现行为多面性时,展示学习者目标的特质-探究者,思考者与冒险者。学习的主题不同,为他们理解周遭自然世界奠定坚实基础。在试验科学中,实验室实用技能得到培养,我们也鼓励通过完成跨学科小组项目,进行团队写作学习。学生养成对道德,伦理事物的意识,我们通过观察本地与全球事物,提升学生的社会责任感。我们要求学生共同完成一项学科组4项目,项目素材取自科学所有领域。高等科学课为更高深,更严谨一门学科,是为学生在大学的学习做好铺垫。所以,许多在高等科学取得高分的学生受到美国重点大学的青睐。这个级别可与美国本科生要求媲美。而标准科学课则是为那些对科学有兴趣却不会继续在大学深造的学生所设置的。

生物

生物学家积累了大量的生物体的信息。向学生灌输大量从表面上看不相关的事实数据,他们很容易混淆它们。大学预科生物课,我们希望学生在获得有限事实信息同时,能对学科原则具有广阔,全面的理解。

它包括四个基本概念:结构与机能,普遍性与多样性,系统平衡与进化。上述概念作为课程主线,统领课内主题,将课程分为三部分:核心部分,高级部分与选修部分。


化学

化学是一门结合学术研究与实际调查研究的实验科学。除了是一门值得学习体验的课程,化学是在高校学习高级课程的前期准备,如医学,生物科学与环境科学

大学预科化学课包括科目规则,也包括老师们通过甄选,为学生量身定制的课程,以达到学习目的,无论他们是否愿意专攻物理科学与生命科学。

物理

物理是实验科学最基础科目,因为它试图解释宇宙万物,从最小的粒子,夸克(大约10-17微米),到银河间宽广的距离(1024m)。

在大学预科课程,学生要学习理论,也要尝试试验。他们是相辅相成的,并在更广的科学社区内作用。物理课培养学生传统,实用的技能,并辅助学习数学。其实,数学是物理的唇舌。它也提高了学生交际的能力,信息与沟通的技巧,这些在现今科学研究中至关重要,且是提升生活质量的可转技能。

随着学生们对自然世界认知的加深,物理更显著且更密切的作用效果是学生改变世界的砝码。这便是物理技术的层面,也就是物理原则被运用于修建与改造物质世界以满足我们需要,并对我们的生活有着深远的影响-好与坏双方面的。

这也就提出了物理对社会,道德与伦理边际,以及物理学家工作对社会,经济与环境的深层意义影响的问题。这些关注越加凸显,因为我们对环境的控制与日俱增,特别是对新一代年轻人们,物理学家对个人行为责任感的重要性是不言而喻的。

因此,综观物理是一项人类活动,学生须知晓物理进行的前因后果。阐明物理的历史进程,将知识与物理过程融进一个不断改变世界中,相对而言,物理有时也会出现在静态空间中。这让学生洞察物理人文一面:个人;他们的个性, 时间与社会环境;他们的挑战,失望与成功并存。

设计技术

国际文凭大学预科文凭课程设计与技术课为学生深入学习技术课程,提升评判性思维与设计技能提供各种机会与便利。课程赋能学生,让他们可以设计,推演,分析,评估课题,并在实践项目中将解决方案付诸实施。


学科组5-数学

申请大学预科的学生需要完成一门数学课程,有四个选项供不同能力与水平的学生选择。每个课程的目标是加深学生对数学的理解,并增强他们运用数学语言的信心与熟练度。数学学科课程包括:

数学(高等水平)

数学(标准水平)

数学研究

高等水平数学

高等水平数学要求学生有极好的数学背景,并在数学分析与运算技巧方面能力过人。这样的学生大部分将把数学作为主要课程带进大学,或是作为主修课程,或是作为物理,工程与技术的附属学科。还有一些学生,他们对数学有浓厚的兴趣,并把接受挑战,解决数学问题当作一种乐趣。

此学科主旨即从一个广泛而一致的方面,培养学生对数学重要概念的认知。这要通过一套精心编制且配置均衡的教学手段完成。我们鼓励学生利用数学知识解决一个真实问题,同时,让他们感受数学重要的理念-严谨与论据充分。

开始学习数学的学生应该期望深入洞悉数学的形式与结构,同时,他们应该在知识方面,全副武装,可理解在不同主题领域,相似的结构之间的联系。

标准水平数学

标准水平数学要求学生有一定数学基础,以为往后学习做准备。课程的主旨是通过培养数学技巧,让学生理解重要的数学概念。教学的意图是从一个综合且一致的方面向学生介绍这些重要的概念,而非只强调数学的严谨性。

开始学习的学生应已掌握了处理问题的基础概念知识,并将学习正确运用基础数学技术的技能。这是一个要求较高的课程,因为它包括丰富的数学主题。

内部评估文件包(构成最终成绩的百分之二十)为此部分课程应用更深思熟虑的教学方法提供更良好的机遇。此文件包要求学生独立完成一个关于数学调查与建构的作业。

最有可能选择此课程的学生应该是那些专业课程需要数学知识的学生,专业如:化学,经济,地理,信息与工商管理。 自然地,此水平课程不会象高等水平学生,有如此深度。如果学生学习数学要达到相当高度,他们应该选择高等水平数学课程而非标准水平的。

数学研究(仅标准水平)

数学研究仅为标准水平,并对不同学习背景与能力的学生开放。课程更有针对性地向那些在大学不会涉及数学学科,且需要建立对数学学习的信心,并鼓励对数学提高认知的学生们开设。学习此课程的学生应掌握学生基础技能与基础运算的初级知识。

数学研究的主旨将重点放在将数学应用于与其它课程学科相关的情景,包括普遍世界事件,及与家庭,工作与空闲相关的主题。这个教学包括一个毕业项目(占毕业总分的百分之二十)。它为学生做数学研究提供机遇(有教师指导并监督),或在课程其它学科学习中,或对在学习数学研究课程之前或过程中选择的技能感兴趣。

最有可能选择此课程的是那些主要学习兴趣不在数学科学的学生。对于选择此课程的学生,数学研究课程将是最后一次正式的学习机会。


学科组6-艺术与选修课

此学科包括视觉艺术,教学重点放在,全球背景下的学生实践创作与探究创作艺术作品系列。 学生从学科组选择主题或者有教师批准的课程(学校教学大纲)。学生可通过选择第三门语言,或个人与社会学科组第二个课程,或从试验科学学科组选取另一门课程。此学科组包括以下课程:

视觉艺术

音乐

其它学科组的一门课程(设有限制)

通过大学预科视觉艺术课程,我们让学生以视觉为载体,体会沟通与自我表达的力量。此课程通过直接参与实践与接纳理论,以及基于直觉分析与综合流程的决策,提高视觉与求知的意识。此教学计划推崇在视觉艺术方面,沿用个人,独立,启发与综合的教学手段。

课程被分为相互依存的两个部分:

  • 工作室功课-通过实践学习,探知艺术理念,技术与媒介
  • 研究工作簿-关于艺术技术,理念,环境与社会文化背景的个人研究,以及对艺术美学与功能性的批判意识

在两年的学习中,学生有机会从绘画,雕塑,平面设计与视频媒体方面的活动中,获得全面,综合的艺术,手工艺与设计学习的经历。学生也会用行动展现出研究与艺术创作相互依存的关系,研究超过一种的文化,通过学习艺术,体现他们的成长与担当。课程最终以毕业展示推向高潮,并完成到访的考试者举办的答辩。

音乐

目标:音乐教学的目标是让学生:

1 享受一生与音乐为伴

2 成为在音乐方面,见多识广,肯于反思与批判的实践者

3 理解音乐的动感与多变性

4 跨时空与文化探究并重视音乐的多样性

5 充满信心,胸有成竹地表达思想

6 培养长期与分析技能

7 从个人与集体层面,以音乐家标准丰富学生的知识,激发他们的潜能。

音乐以个人,集体与表达的形式进行演绎,它体现了个人与社区的社会与文化的价值。这个艺术环节要求令人愉悦的探究与敏锐的研究。音乐,及其其它关联媒介,可能从一种文化形式转化为另一种。当然,不同音乐也存在共性。所以,音乐丰富的属性为面对并置身与瞬息万变的世界。

鲜活的音乐教育可增强学生对各种音乐的好奇心与接纳度。通过学习音乐,学生学会辨别不同音高,不同节奏及音速结构。通过参与音乐学习,学生可以体验其相似点,不同点,以及本国文化背景下音乐间联系及不同时代音乐的关系。丰富与积极的音乐课程让学生探究与发现人类经历与具体混音与技术的关联,它会让学生更深入认识世界以及人类本性。

大学预科音乐课程为学生在大学学习音乐或走上音乐人之路打下坚实基础。它也给报考非音乐专业的学生充实且有价值的课程教学。本课程让所有学生变成终身的爱乐人。

标准与高等水平的区别

无论标准或是高等水平课程,学生都要学习音乐认知。所以,所有学生会交上一份音乐联系研究,并答一张音乐聆听考卷。对于高等水平课程,学生将多答两道问题。第一个问题让学生展示他们对音乐与时间,空间,以及文化之间联系的广义认识。第二个问题是要求他们比对以前未学习的乐曲,做一次音乐对比分析。

标准水平学生须选修以下一门课程:

  • 标准创作
  • 标准独奏
  • 标准小组演奏

高等水平学生则要选修创作与独奏课程,在对学生教学期望方面,两个水平要求差异较大。通过学习创作与表演,这将高等水平学生的音乐学习推上一个更广的平台。它也同时把课程教授得更有深度。综合地学习三门课程让高等水平学生们不仅能将音乐元素联系到一起,而且,这些联系是相当重要且可能潜移默化地影响他们的学习历程。学习的经历让学生有机会全方位地感受音乐。

对于音乐创作,标准水平学生须交两份作业,而高等水平学生要交三份。对于高等水平学生提交作品,我们期望作品在内容或特性方面存在鲜明对比。或是从一个更有广度,即更具挑战的创作。 对于独奏,标准水平学生要表演15分钟,而高等水平的是20分钟。这让学生交上一份特点丰富,反差分明的作品答卷。对参加小组表演的标准水平学生,表演时长为20到30分钟,演奏作品是从未接触的。

音乐与以往学习经历

大学预科音乐课程让学生有机会借助原来音乐经历,采用更广义的学习手段,学习新的技能,技术与思想。在标准水平音乐学习中,过往的音乐学习经历而非必须,但用之更佳。对于高等水平学生,以往学习经历确是极其需要的。


学科组6:附加课程选择

学科组6中还有额外科学课(生物)与额外语言课(西班牙初级)。这让学科学或者语言的学生拥有更广泛的兴趣,为在大学向此类领域深造发展做好准备。

大学预科核心

知识理论

知识理论课是一门100学时,两年期的大学预科课程。课程旨在用批判的眼光,检验不同认知形式的类别,属性与限制,以及知识的各种领域。在这个过程中,学生追求确定性与真理时,学生思考语言,质疑,情感与感知的角色。除此之外,学生比较知识体系,探索假想,并重视其内在固有的判定。

我们鼓励学生在他们的生活与学习中探究知识理论课程,并思考文化差异对知识范畴的影响。文字与范例来自于广泛的文化视角与知识领域,包括人文与社会科学,数学,艺术,政治,总教育伦理。

我们通过笔试与现场讲演对学生进行评估。待学生通过上述评估并完成毕业论文后,我们会给他打三分,以示奖励。

创造力,行动与服务课程

国际教育更广义的宗旨在于培养国际主义的学生,这有望将学生们带入一个由明智人才领导的世界,而非现今社会某个格局。仅当某人遇见环境与文化变化时,他们学会记起那些课程与那些人们。通过创造力,行动与服务,学生们要以个人身份,把自己的价值带给自己以及他人的社区。

此教学计划在创造,行动与服务方面,让学生面对与接受挑战。培养学生发现与自立精神且鼓励学生提高个人技能,增加兴趣让学习更富挑战性。此教学补充课程学科,达到乐成国际学校培养全人的目标。

毕业论文

国际文凭组织定义论文为“一份对学科内限定主题的深入研究”。四千字论文意味着,给学生在起始时开展独立研究的机会。总体来说,学生为所给选题成功撰写论文所需技能是也是学生在其它相关学科学习中所使用的。

学生应该选一个他感兴趣的选题。比如,一个学生选历史为主题,那他必须对处理原始材料不感到厌烦。我们强烈建议选择历史主题的学生开展一次以试验为基础的研究,而非图书馆调查。 在语言A中,学生应对文学作品做批判性分析感兴趣。国际文凭组织允许学生的论文随意选题,但他们还是建议,学生可以将选题限制在他们学习的科目中,或者其高级水平课程。


大学预科课程要求-毕业,评估与期望

大学预科毕业要求?

有资格获得文凭的学生需要:
  • 完成学科组16(每学科一门课程)的学习
  • 完成至少3门,不低于4门的高级水平科目,其它科目为标准水平
  • 获得最低24学分成绩(总分45
  • 提交一份以任意学科内主题为题目的4000字论文
  • 修满至少100学时的知识理论课
  • 完成所有创造力,行动与服务课程要求(至少150学时)

国际文凭评估

每个考核的科目成绩从一分到七分。分数反应了掌握的知识与适用于所有学校标准的技能要求。对于最高成绩,我们没有比例要求。

评估的方法是多样的,我们不仅会衡量学习成果的内容和过程,也会考虑不同的学习方式与文化背景。功课的评估是内部与外部共同进行的。所有科目教师受过国际文凭组织培训,负责并对学生功课进行内部评估。这些内部评估成绩由外部评估者复审。内部评估内容论文,数学,口语考试,地理实地考察作业与科学实践与研究作业。

常规外部考试手法有很多种类。它包括口头与书面考试,长短回答,以数据依托的问题,论文与多选问题。

对于学生功课品质学术评定是由世界上2100多名考官给予的。这些考官由国际权威的主考官领导。

我们对国际文凭大学预科学生有何期待?

大学预科课程是一门学术严谨,挑战性极高的课程计划,它带给学生受益匪浅的个人挑战与机遇。要想完成大学预科课程,学生必须要刻苦学习,有决心,有冒险精神。学生要接受学术挑战,要打没有准备的战役,在不熟悉的领域奋战。他们通过质疑他人的主张,听取他人意见,并展现依存与独立性,有机会培养人际交往技能。课程给学生挑战,让他们喜悦与兴奋。当然,他们也会有失落,有些恼怒。但是教学的一个阶段,最终,会让学生在学业方面进步同时,在社交方面得到提高。

成功完成大学预科学业需要?

  • 刻苦努力
  • 自我约束
  • 有责任
  • 喜欢学术,社交与道德的挑战
  • 愿意从经验中学习成长
  • 尊崇向他人与教师学习的价值观