六月的风，裹挟着夏日的热烈与思想的清韵。在北京乐成学校（BCIS）建校二十周年之际，一场以“个性化升学路径的创新实践”为主题的国际教育论坛，于6月8日举行。来自全球的教育学者、乐成师生三百余人共聚一堂，在思想的碰撞中，探寻教育的另一种可能性。

这场论坛，不仅是一次关于教育新范式的勾勒，更是一场关于“人的可能性”的探究。论坛聚焦于北京乐成学校生动的个性化教育案例——“创思课程（IDEATE）”。这一诞生于2017年的教育实践，根植于乐成十二年IB办学的深厚土壤，它以项目式学习为经，以行业深探为纬，让学生在科技、商业、艺术等领域的真实项目中找到自己未来的发展方向。

岁月无声，却见证了“创思”的成长。如今，创思课程已经成为与IB DP课程并驾齐驱的个性化升学路径，并获得了国际学校理事会（CIS）和西部院校联盟（WASC）的权威认证。而更动人的，是那些从“创思”走出的少年——他们携着在这里积累的作品与经历，叩开了世界名校的大门。科技、法律、建筑、商管、人文、艺术……他们的足迹遍布各个领域，却都带着同样的底色：独立的思想，自由的探索，以及那份对自我可能性的笃信。

｜创思课程的由来｜

教育创新的破茧之路

在国际教育领域，随着教育个性化需求的日益凸显，教育者们逐渐意识到：没有任何一种体系是完美的，只有适合学生个人发展的体系才是最优解，因为教育的本质就是因材施教。“很多时候，高中生们更多是在‘学习课程’，而非真正发现知识的关联与价值，”创课教师Phil Clarke回忆道，“这让我们不断追问：教育还有什么可能？”

正是这种对教育本质的持续叩问，催生了创思课程。2016年，乐成的教育考察团队赴美国夏威夷参加未来教育大会，与全球几百所领先的学校共同研讨课程方案，确立了以“项目式学习”和“设计思维”为核心的课程框架。“创思课程（IDEATE）”这一命名本身就蕴含着课程的精髓——它既代表“创意思维”的形成过程，更象征着对学生主体性的充分尊重：赋能、主导、创意和行动。

值得一提的是，该课程的诞生充分体现了“以学生为中心”的理念。时任乐成中学校长Colleen Drisner回忆道：“当我们突破传统课堂的边界重新构想教育时，最关键的转变在于——学生成为了教育变革的共创者。”这种理念下诞生的创思课程，特别注重培养学生发现挑战、设计方案、推动变革的能力。

“你们认为个性化进步教育路径有哪些‘不可妥协’的核心要素？”面对这一问题，创思课程团队给出了清晰的回答：

“我们始终回归使命：基于我们的使命，如何判断学生实现了它？于是我们提炼出四大影响维度——批判性思维、创造性思维、有目标的行动、融会贯通的学习。”创课教师Megan Eddington回答道：“课程、实践、作品集和项目经验是四大支柱——一起构成了完整的创思课程经历，让四大影响维度得以彰显。”

见证了创思课程诞生的国际教育专家Robert Landau表示：“我们的学生将进入一个我们甚至无法用语言描述的世界。约翰·杜威曾说过，‘如果我们今天还像昨天那样教学，我们就剥夺了孩子们的明天’。所以我们的角色是迭代，要有那种接受挑战、承担风险、做出改变、反思学生长处的想法。勇气（Courageous）、同理心（Compassion）、根植社区（Community）这三个C是进步教育的标志，也是我们努力的方向。BCIS的IDEATE创思课程，正是对这一理念的深刻践行。”

｜赋能教育｜

唤醒学生的成长自觉 

作为一位横跨中美教育实践的资深教育者，Jaclyn Barnhart 女士现任乐成创思课程的项目负责人。基于其丰富的跨文化教学经验，她深刻认识到：“当学习被标准化考试成绩所定义时，教育的本质意义正在流失。”

“教育的根本目的，是让每个人获得赋能，能够运用自身优势让社会变得更美好。”Jaclyn阐释道，“不同学校实现这一目标的方式或许各异，但核心都应回归到：学生是否真正认知自我、了解自身优势、明确想做出的贡献？学校又如何培育这种认知并创造实践机会？这正是创思课程的核心追求。”

Jaclyn呼吁学校和家庭共同为学生创造丰富的机会，让他们能够持续做出有意义的选择，尝试可能失败的新事物，在挫折中反思，并在这个过程中不断发现自己的优势与热情所在。“当年轻人能清晰认知‘我能为社区贡献什么’，当每个教育参与者都致力于创造这样的赋能环境，我们将培养出真正自信的下一代。他们不再机械追随他人设定的所谓‘正确路径’，而是确信自己拥有改变世界的力量。”

这个以学生为主导、项目式学习为核心，同时保持学术严谨性的课程体系，不仅为11-12年级的学生提供了重要的升学途径，也将其影响力扩展到了9-10年级的学生。随着创思课程向低年级延伸，这意味着学生能更早发展关键能力。这些能力与IB中学项目（MYP）理念高度契合。

中学校长Natalie从更宏观的视角指出：“在AI时代，我们更加聚焦‘人的不可替代性’。”为此，创思课程通过延伸至低年级、引入优势测评工具，帮助学生在关键成长期建立清晰的自我认知；对接全球在线学院(GOA)以及其他国家和地区有类似创新项目的学校，以获得丰富的教育资源；同时，与全球影响文凭联盟（Global Impact Diploma）等国际组织的合作，则为学生提供了实践社会创新的广阔舞台。

｜定义未来教育｜

共绘自驱力培养新蓝图

论坛的最后一个板块，“未来教育本质探讨：全球学者的深度对话”，将讨论推向了高潮。全球教育专家从不同维度探讨了自驱力培养的实践路径。个性化教育专家赵勇深入解析了创思课程的变革性价值：“每所学校都服务于多样化的学生群体，而传统教育体系往往无法满足所有学生的需求。因此，通过在学校内部创建新的项目，可以在不干扰其他学生的情况下，为有需求的学生提供更适合的教育路径。这种内部创新的方式，不仅能够激发学校的活力，还能够促进教育资源的优化配置。通过“校中校”模式实现教育转型。这一理念正在BCIS通过创思项目得到生动实践——不是颠覆传统IB体系，而是在其内部培育新的教育生态。

在论坛上，乐成早期教育顾问、幼儿教育专家Fiona Zinn强调：“教育本质上应该成为培育共同人性的沃土，这个理念适用于从幼儿到高等教育的全过程。”她强调教育要重视培养“互依性”，让孩子们理解独特个性源于群体互动。资深幼儿教育专家Kirsty Liljegren则从儿童的天性出发，对教育本质进行了深入剖析。她认为，教育的起点应该是重新认识“儿童是谁”这一根本问题。终身学习理念应该从尊重儿童的这些天赋特质开始，以儿童既有的能力和特点为基础来构建教育体系。两位专家从不同角度印证了创思课程培养理念的独特价值。

在古希腊，“教育”（παιδεία）一词本就蕴含着“唤醒”的深意。它不是一个完成时态的“成果”，而是持续进行的“动词”。就像海德格尔所说，真正的教育是“让学习发生”。当法律方向的学生在模拟法庭推翻自己预设的论点，当艺术设计的学生在第三版方案中突然理解“少即是多”，这些时刻都闪烁着“顿悟之光”——那些曾经看似决定命运的考试分数，在生命成长的网络里，终会退为众多节点中普通的一个。

当论坛的智慧火花渐渐沉淀，我们愈发清晰地看到：乐成创思课程所践行的，不仅是一套教学方法论的创新，更是一场关于教育本质的深刻回归。二十年来，乐成始终以开拓者的姿态探索教育的可能性。这或许就是二十岁的乐成最动人的成年礼——它用创思课程证明，真正的教育从不着眼于塑造“优秀样本”，而致力于唤醒“独特的这一个”。

｜毕业生案例｜